Checkliste zur Schulbereitschaft

Für die Schulbereitschaft sind acht Bereiche relevant: frühe Lese- und Schreibfähigkeiten, frühe Mathematik, Schreibvorbereitung und Feinmotorik, Sprache und Kommunikation, sozial-emotionale Fähigkeiten, Selbstversorgung, Grobmotorik sowie Aufmerksamkeit und Lernverhalten. Entscheidend ist keine Gesamtpunktzahl, sondern ob eine Fähigkeit in vertrauten Situationen wiederholt, mit wenig Unterstützung und so gelingt, dass sie die Teilnahme am Alltag unterstützt; unbeständige oder stärker unterstützungsbedürftige Bereiche sind sinnvolle Übungsziele.

Inhaltsverzeichnis⌄

Vor dem Kindergarten zu übende Fähigkeiten

Sinnvolles Üben vor dem Kindergarten umfasst akademische und nicht-akademische Fähigkeiten, die sich in vertrauten Aufgaben, Spiel- und Alltagssituationen beobachten lassen.

Beobachtbare Fähigkeiten sind konkrete Verhaltensweisen, die ein Kind selbstständig oder mit Unterstützung zeigen kann. Dadurch eignen sie sich als Übungsziele, nicht als formale Bewertungsergebnisse.

Die acht Fähigkeitsbereiche sind frühe Lese- und Schreibfähigkeiten, frühe Mathematik, Schreibvorbereitung und Feinmotorik, Sprache und Kommunikation, sozial-emotionale Fähigkeiten, Selbstversorgung, Grobmotorik sowie Aufmerksamkeit und Lernverhalten.

Die gruppierte Checkliste konzentriert sich auf beobachtbare Handlungen innerhalb dieser Bereiche und legt keinen universellen Beherrschungsgrad fest.

Lesen Sie jeden Checklistenpunkt als Beobachtung in einer vertrauten Situation: Was gelingt, welche Unterstützung wird benötigt und wie beständig tritt das Verhalten auf?

Unterstützung und Beständigkeit können sich mit Aufgabe, Umgebung und Vertrautheit verändern; ein einzelner Checklistenpunkt ist deshalb kein Bereitschaftsgrenzwert.

Die Übungsform sollte zur Fähigkeit passen: Arbeitsblätter zur Kindergarten-Vorbereitung eignen sich besonders für schrift- und zahlenbezogene Teilfähigkeiten, während Kommunikation, Motorik, Selbstversorgung und sozial-emotionale Fähigkeiten oft natürlicher in Gesprächen, Spiel, Bewegung und Alltagsroutinen beobachtet und geübt werden.

Frühe Lese- und Schreibfähigkeiten sowie Buchstabenbewusstsein

Frühe Lese- und Schreibfähigkeiten sowie Buchstabenbewusstsein umfassen die Vertrautheit mit Büchern, die Bedeutung von Schrift, gesprochene Sprache und Buchstaben, bevor sich selbstständiges Lesen entwickelt.

Zur frühen Lese- und Schreibbereitschaft gehören unter anderem Schriftbewusstsein, Buchstabenerkennung, phonologische Bewusstheit, Wortschatz und Erzählfähigkeiten.

Die folgenden Beispiele geben einen Einblick in das frühe Schrift-, Buchstaben- und Sprachbewusstsein, ohne einen Lesestandard zu definieren.

• Zeigt Interesse an Büchern und achtet beim gemeinsamen Lesen auf Bilder oder gedruckte Wörter.
• Zeigt Schriftbewusstsein, indem es bemerkt, dass geschriebene Zeichen und Wörter eine Bedeutung tragen.
• Erkennt einige vertraute Buchstaben, wie Buchstaben, die häufig im Namen oder in vertrauter Schrift vorkommen.
• Macht bei Reimen, Silben oder einfachen Lautspielen mit und zeigt damit eine sich entwickelnde phonologische Bewusstheit.
• Nutzt einen wachsenden Wortschatz, um vertraute Personen, Gegenstände und Erfahrungen zu benennen, zu beschreiben oder darüber zu sprechen.
• Nutzt sich entwickelnde Erzählfähigkeiten, um Teile einer vertrauten Geschichte wiederzuerzählen oder zu beschreiben, was in einer einfachen Reihenfolge passiert ist.

Die Buchstabenerkennung ist ein Bestandteil dieses breiteren Profils, während detaillierte Übungen zu Buchstaben erkennen zum engeren buchstabenbezogenen Kontext gehören.

Zahlenerkennung und frühe mathematische Konzepte

Frühe Rechenfähigkeiten umfassen Zahlenerkennung, Zählen, Mengenbeziehungen, Sortieren, Muster, Formen und einfache Messideen.

Zahlenerkennung bedeutet, einige vertraute Ziffern zu bemerken oder zu benennen, während Zählen sowohl das Aufsagen einer Zählsequenz als auch das Zuordnen von Zahlwörtern zu Gegenständen umfassen kann.

Die Eins-zu-eins-Zuordnung verbindet jeden gezählten Gegenstand mit einem Zahlwort und unterstützt das Verständnis von Mengen.

Diese Fähigkeiten können sich mit unterschiedlicher Beständigkeit entwickeln, sodass kein einzelner erforderlicher Zahlenbereich die Rechenbereitschaft definiert.

Die Checkliste zeigt verschiedene Formen frühen mathematischen Denkens; sie definiert weder eine erforderliche Punktzahl noch eine Rangfolge.

• Erkennt einige vertraute Ziffern, wenn sie in alltäglichen Druckerzeugnissen, Spielen oder Aktivitäten vorkommen.
• Sagt einen Teil einer vertrauten Zählsequenz auf, indem es die Zahlwörter in der richtigen Reihenfolge verwendet.
• Zählt eine kleine Gruppe vertrauter Gegenstände, indem es durch Eins-zu-eins-Zuordnung jedem Gegenstand ein Zahlwort zuordnet.
• Vergleicht vertraute Gruppen von Gegenständen und bemerkt Mengenunterschiede, wie welche Gruppe mehr, weniger oder gleich viele hat.
• Sortiert oder klassifiziert vertraute Gegenstände nach einem beobachtbaren Merkmal wie Form, Größe oder Art.
• Bemerkt oder setzt einfache sich wiederholende Muster mit vertrauten Gegenständen, Bewegungen oder Lauten fort.
• Identifiziert gängige Formen in vertrauten Gegenständen oder Bildern.
• Verwendet einfache Vergleichs- oder Messsprache wie länger, kürzer, schwerer oder leichter, wenn es vertraute Gegenstände beschreibt.

Zahlenerkennung und Zählen sind Teile der breiteren frühen Rechenfähigkeiten, während gezielte Übungen zu Zahlen erkennen und zählen zum engeren zahlenbezogenen Kontext gehören.

Schreibvorbereitung und Feinmotorik

Schreibvorbereitung und Feinmotorik umfassen die Handkontrolle, Hand-Auge-Koordination und visuell-motorische Kontrolle, die für frühe Markierungsversuche und übliche Aufgaben im Klassenzimmer verwendet werden.

Die sich entwickelnde Kontrolle kann beobachtet werden, wenn ein Kind absichtliche Markierungen macht, einfache Linien oder Formen nachahmt und Zeichenwerkzeuge mit zunehmender Kontrolle handhabt.

Die bilaterale Koordination unterstützt auch Handlungen, bei denen beide Hände zusammenarbeiten, während das Manipulieren kleiner Gegenstände und das Schneiden verwandte feinmotorische Kontrolle erfordern.

Die Checkliste gruppiert beobachtbare Handlungen, die die zugrunde liegende Handkontrolle zeigen, nicht die Qualität der fertigen Handschrift.

• Macht kontrollierte Kritzel, Markierungen oder einfache Striche mit einem Buntstift, Bleistift oder einem anderen Zeichenwerkzeug.
• Ahmt einfache Linien und Formen von einem sichtbaren Beispiel nach oder versucht dies.
• Verwendet Zeichenwerkzeuge mit ausreichender Kontrolle, um Markierungen absichtlich über eine Seite zu führen.
• Nutzt bilaterale Koordination bei Aufgaben, bei denen eine Hand einen Gegenstand stabilisiert, während die andere Hand darauf einwirkt.
• Manipuliert kleine Gegenstände mit den Fingern bei vertrauten Aufgaben im Klassenzimmer oder beim Spielen.
• Verwendet kindersichere Scheren für einfache Schneidebewegungen, wenn die Aktivität und das Unterstützungsniveau angemessen sind.

Die Feinmotorik unterstützt diese frühen Handlungen, während detaillierte Übungen zu Fähigkeiten zur Schreibvorbereitung zum engeren Kontext der Schreibvorbereitung gehören.

Sprache und Kommunikation

Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten unterstützen die funktionale Kommunikation, indem sie einem Kind helfen, andere zu verstehen und Bedürfnisse in vertrauten Situationen auszudrücken.

• Hört einer kurzen Erklärung oder vertrauten Anweisung zu und zeigt Verständnis durch eine angemessene Reaktion oder Handlung.
• Beantwortet einfache Fragen zu vertrauten Personen, Gegenständen, Aktivitäten oder Erfahrungen.
• Drückt Bedürfnisse, Wahlmöglichkeiten oder Ideen so aus, dass eine andere Person sie in einer vertrauten Situation verstehen kann.
• Stellt einfache Fragen, um Informationen, Klärung oder Hilfe zu erhalten.
• Beteiligt sich an Gesprächsabläufen, indem es zuhört, während eine andere Person kommuniziert, und angemessen antwortet.
• Nutzt das Nacherzählen von Geschichten, um ein einfaches vertrautes Ereignis oder einen Teil einer Geschichte wiederzugeben, wenn es dazu in der Lage ist.

Zusammen unterstützen diese Fähigkeiten die Teilnahme an vertrauten Gesprächen und Interaktionen im Klassenzimmer, ohne einen bestimmten Kommunikationsstil oder ein bestimmtes Niveau der Sprechflüssigkeit vorauszusetzen.

Soziale und emotionale Bereitschaft

Die soziale und emotionale Bereitschaft umfasst die Entwicklung von emotionaler Regulation, Kooperation, Teilnahme und Hilfesuche in Interaktionen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Ein Kind kann diese sozial-emotionalen Fähigkeiten durch Abwechseln, situationsgerechtes Teilen, Teilnahme an einer Gruppenaktivität, Ausdrücken von Gefühlen oder Bedürfnissen und das Aufsuchen von Unterstützung durch Erwachsene zeigen.

Die Checkliste konzentriert sich auf beobachtbare Teilnahme und Hilfesuche; sie verlangt nicht, dass jedes Verhalten in jeder Situation selbstständig auftritt.

• Beteiligt sich am Abwechseln mit Gleichaltrigen bei vertrauten Spiel- oder Gruppenaktivitäten.
• Zeigt Kooperation durch Teilen von Materialien oder Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, wenn die Aktivität dies erfordert.
• Schließt sich einer vertrauten Gruppenaktivität an oder nimmt daran teil, mit dem in dieser Situation benötigten Unterstützungsniveau.
• Drückt Gefühle oder Bedürfnisse so aus, dass andere verstehen, welche Unterstützung oder Reaktion hilfreich sein könnte.
• Erholt sich mit Unterstützung von gewöhnlicher Frustration und kehrt zur Teilnahme zurück, wenn es dazu in der Lage ist.
• Nutzt Hilfesuche, indem es sich an eine vertraute erwachsene Person wendet, wenn Beistand oder Bestätigung benötigt wird.

Diese Verhaltensweisen sind kontextabhängig, daher definiert das Bedürfnis nach Unterstützung oder eine inkonsistente Fähigkeitsanzeige für sich genommen nicht die gesamte soziale und emotionale Bereitschaft; die nützliche Beobachtung ist, wie das Kind in vertrauten Situationen teilnimmt und sich reguliert.

Selbstversorgung und Selbstständigkeit

Selbstversorgung und Selbstständigkeit beschreiben, wie ein Kind an vertrauten Schulabläufen teilnimmt, indem es praktische Aufgaben selbstständig oder mit angemessener Unterstützung bewältigt.

Diese Abläufe können, wo zutreffend, Toilettengang, Händewaschen, Essen, Anziehen und das Verwalten von Gegenständen umfassen.

Das erwartete Maß an Selbstständigkeit für eine bestimmte Aufgabe kann je nach Schulkontext und den individuellen Bedürfnissen des Kindes variieren.

Die Checkliste konzentriert sich auf Routineaufgaben, die praktische Hürden für die Teilnahme am Unterricht verringern können, wobei anerkannt wird, dass das Unterstützungsniveau je nach Aufgabe und Umgebung unterschiedlich sein kann.

• Nimmt, wo zutreffend, an Toilettengang-Abläufen teil, bewältigt vertraute Schritte selbstständig oder bittet bei Bedarf um Unterstützung.
• Führt vertraute Händewasch-Schritte mit dem Maß an Aufforderung oder Unterstützung durch, das zur Teilnahme an der Hygieneroutine erforderlich ist.
• Bewältigt vertraute Essensaufgaben, wie die Verwendung üblicher Utensilien oder das Öffnen vertrauter Behälter, selbstständig oder mit angemessener Hilfe.
• Nimmt an Anziehaufgaben teil, wie dem Umgang mit vertrauter Kleidung oder Schuhen, mit Unterstützung, wenn ein Schritt noch nicht selbstständig gelingt.
• Verwaltet einfache Gegenstände während vertrauter Abläufe, wie das Auffinden, Tragen oder Wegräumen persönlicher Dinge, mit der benötigten Unterstützung.
• Nutzt das Bitten um Hilfe, wenn eine Selbstversorgungsaufgabe, ein Behälter, ein Kleidungsstück oder ein Gegenstand nicht selbstständig bewältigt werden kann.

Grobmotorische Koordination

Die grobmotorische Koordination beschreibt die grobmotorischen Fähigkeiten, die zur Steuerung von Ganzkörperbewegungen bei gewöhnlichem Spiel, Übergängen und körperlichen Abläufen im Klassenzimmer verwendet werden.

Sie umfasst Handlungen wie das Halten des Gleichgewichts, Laufen, Springen und das Koordinieren von Bewegungen beim Navigieren in vertrauten Räumen.

Diese Bewegungskompetenzen unterstützen die Teilnahme an Aktivitäten wie dem Bewegen zwischen Bereichen, dem Benutzen von Treppen und dem Mitmachen bei Bewegungen auf dem Spielplatz.

Funktionale Koordination beschreibt praktische Bewegung, die die Teilnahme an Spiel und Alltag unterstützt – nicht sportliche Leistung.

Das Maß an Kontrolle oder Unterstützung kann je nach Aktivität, Umgebung und Vertrautheit variieren.

• Geht und läuft mit ausreichender Kontrolle, um vertraute Spielbereiche und routinemäßige Übergänge zu bewältigen.
• Springt bei vertrauten Bewegungs- oder Spielaktivitäten und koordiniert den Körper für Absprung und Landung.
• Nutzt das Gleichgewicht beim Stehen, Richtungswechseln oder Bewegen über vertraute Spielplatzoberflächen.
• Bewältigt Treppen oder ähnliche Höhenunterschiede mit der für die Umgebung angemessenen Unterstützung.
• Koordiniert Ganzkörperbewegungen bei vertrauten Bewegungen auf dem Spielplatz, wie dem Bewegen um Geräte oder andere Personen herum.
• Nutzt sich entwickelnde Ballfertigkeiten wie Werfen, Fangen oder Treten bei vertrautem Spiel, mit dem für die Aktivität angemessenen Koordinationsniveau.

Die Leistung kann je nach Bewegungsaufgabe, Vertrautheit der Umgebung und verfügbarer Unterstützung variieren, daher ist die relevante Beobachtung, wie die grobmotorische Koordination die Teilnahme an gewöhnlichen Abläufen und am Spiel unterstützt.

Aufmerksamkeit, Befolgen von Anweisungen und Lernverhalten

Lernverhalten umfasst Aufmerksamkeit, das Befolgen von Anweisungen und Aufgabenausdauer, die die Teilnahme an kurzen, vertrauten Aufgaben und Unterrichtsabläufen unterstützen.

Das Zuhören, Engagement und die Ausdauer eines Kindes können je nach Bedeutung der Aufgabe, Interesse, Vertrautheit, Aufgabenanforderung und verfügbarer Unterstützung variieren.

Das Befolgen von Anweisungen kann das Reagieren auf vertraute Schritte und das Bitten um Klärung umfassen, wenn eine Anweisung unklar ist.

Die Checkliste konzentriert sich auf beobachtbare Reaktionen während vertrauter Aufgaben und legt keine feste Aufmerksamkeitsspanne oder allgemeine Leistungsanforderung fest.

Diese Verhaltensweisen zeigen, wie ein Kind mit Anweisungen, Übergängen und kleinen Herausforderungen unter den Bedingungen einer bestimmten Aktivität umgeht.

• Hört bei einer vertrauten Aufgabe einer einfachen Anweisung zu und reagiert in einer Weise, die die Teilnahme unterstützt.
• Befolgt einen oder mehrere vertraute Schritte, wie es der Aufgabe angemessen ist, mit Aufforderung oder Unterstützung, wenn nötig.
• Bittet um Klärung oder Hilfe, wenn eine Anweisung unklar ist oder ein vertrauter Schritt nicht verstanden wird.
• Wechselt zwischen vertrauten Aktivitäten oder Übergängen mit dem in dieser Situation erforderlichen Maß an Vorbereitung und Unterstützung.
• Zeigt Aufgabenausdauer, indem es bei einer kurzen, sinnvollen Aufgabe engagiert bleibt, solange Interesse und Aufgabenanforderungen überschaubar bleiben.
• Versucht es nach einer kleinen Schwierigkeit erneut, selbstständig oder mit Ermutigung, um weiter an einer vertrauten Aufgabe teilzunehmen.

Aufmerksamkeit und Aufgabenausdauer können anders aussehen, wenn eine Aufgabe unvertraut, weniger interessant oder anspruchsvoller ist, als wenn sie vertraut und sinnvoll ist.

Das benötigte Maß an Unterstützung kann sich zwischen Aktivitäten unterscheiden, sodass eine einzelne schwierige Situation für sich genommen nicht das gesamte Lernverhalten eines Kindes definiert.

Bereitschaftserwartungen in den verschiedenen Fähigkeitskategorien

Bereitschaftserwartungen sollten anhand von Unterstützungsniveau, Beständigkeit, Vertrautheit und funktionaler Auswirkung interpretiert werden – nicht durch die Berechnung einer Gesamtpunktzahl.

Ein Bereitschaftsprofil kann gleichzeitig Stärken und sich entwickelnde Fähigkeiten enthalten, und die Bedeutung einer Beobachtung kann sich ändern, wenn sich die Aufgabe oder die Unterstützung ändert.

Die Interpretation sollte daher die Bedingungen berücksichtigen, unter denen eine Fähigkeit auftritt, und was sie für die Teilnahme oder sinnvolles Üben bedeutet.

Akademische Beobachtungen sind Teil dieses Profils, neben Kommunikation, Selbstversorgung, sozialer Teilhabe und anderen Bereitschaftsfähigkeiten; sie haben nicht automatisch ein größeres Gewicht.

Vier Dimensionen für jede Beobachtung

Unterstützungsniveau

Beachten Sie, ob das Kind die Fähigkeit selbstständig, mit einer Aufforderung oder mit direkterer Unterstützung bewältigt, da die benötigte Unterstützung hilft, ein angemessenes Übungsniveau zu bestimmen.

Beständigkeit

Beachten Sie, ob die Fähigkeit wiederholt in vergleichbaren Situationen oder nur manchmal auftritt, da eine inkonsistente Leistung darauf hindeuten kann, dass die Fähigkeit noch im Entstehen ist.

Vertrautheit

Beachten Sie, ob die Fähigkeit in einer vertrauten Situation auftritt und ob sich die Leistung ändert, wenn die Aufgabe oder Umgebung weniger vertraut ist.

Funktionale Auswirkung

Beachten Sie, wie sich die beobachtete Fähigkeit auf die Teilnahme an relevanten Abläufen oder Aktivitäten auswirkt, da die praktische Bedeutung einer sich entwickelnden Fähigkeit davon abhängt, was das Kind zu tun versucht.

Die Checkliste beschreibt ein beobachtetes Bereitschaftsmuster; sie erklärt jedoch nicht, warum eine Fähigkeit in verschiedenen Kontexten inkonsistent oder schwierig ist.

Wenn ein ungleichmäßiges Profil genauer untersucht werden sollte, kann eine gezieltere Beobachtung helfen, den Förderbedarf vor dem Kindergarten zu erkennen, indem die betreffenden Fähigkeiten, Situationen und Unterstützungsbedingungen genauer betrachtet werden.

Sich entwickelnde Fähigkeiten mit Unterstützung

Leistung mit gewöhnlicher Unterstützung wie Vormachen, Erinnerungen oder Wiederholung kann auf eine sich entwickelnde Fähigkeit hinweisen.

Entscheidend ist, was das Kind mit welcher Unterstützung tun kann und ob die Leistung in vergleichbaren Situationen beständiger wird; Unterstützungsbedarf allein ist kein diagnostisches Urteil.

Müdigkeit, Neuartigkeit, Umgebung und Vertrautheit können verändern, wie viel Unterstützung in einer konkreten Situation benötigt wird.

Unterstützung als Beobachtungshinweis

Vormachen

Wenn das Kind die Fähigkeit ausführen kann, nachdem es die Handlung gezeigt bekommen hat, kann die beobachtete Leistung auf eine sich entwickelnde Fähigkeit hindeuten, die noch ein sichtbares Beispiel benötigt.

Erinnerungen

Wenn eine vertraute Fähigkeit nach einer verbalen oder visuellen Erinnerung auftritt, kann die benötigte Unterstützung auf teilweise Selbstständigkeit hindeuten, während die Beständigkeit noch im Entstehen ist.

Wiederholung

Wenn das Wiederholen einer Anweisung oder das Geben einer weiteren Gelegenheit dem Kind hilft, die Fähigkeit auszuführen, beachten Sie, ob die Reaktion bei vertrauten Aufgaben beständiger wird.

Sich ändernde Bedingungen

Wenn der Unterstützungsbedarf mit Müdigkeit, Neuartigkeit, Umgebung oder Vertrautheit variiert, kann sich das Üben auf die Bedingungen konzentrieren, unter denen die sich entwickelnde Fähigkeit zusätzliche Unterstützung benötigt.

Ein Kind kann zum Beispiel eine vertraute Routine im Klassenzimmer nach einer Erinnerung erledigen, benötigt aber ein Vormachen, wenn die Aufgabe neu ist.

Dies zeigt, dass die benötigte Unterstützung je nach Aufgabe variieren kann, während sich die zugrunde liegende Fähigkeit weiterentwickelt.

Selbstständige Fähigkeiten in vertrauten Situationen

Selbstständige Leistung bedeutet, eine vertraute Aufgabe mit wenig oder keiner direkten Hilfe unter gewöhnlichen Bedingungen zu erledigen.

Sie kann in einer vertrauten Situation beständig sein und unter veränderten Bedingungen dennoch gelegentlich Unterstützung benötigen; diese Veränderung macht die bereits beobachtete Selbstständigkeit nicht ungültig.

Ordnen Sie die Selbstständigkeit deshalb über Vertrautheit, Aufforderungsniveau, Beständigkeit und Übertragung ein und beziehen Sie immer die konkrete Situation ein, in der die Fähigkeit beobachtet wurde.

Selbstständigkeit richtig einordnen

Vertrautheit

Wenn ein Kind eine vertraute Aufgabe unter gewöhnlichen Bedingungen erledigt, gilt die beobachtete Selbstständigkeit für diese vertraute Situation und sollte nicht automatisch auf einen neuen Kontext verallgemeinert werden.

Aufforderungsniveau

Das Erledigen der Aufgabe mit wenig Hilfe oder ohne direkte Aufforderung zeigt eine größere Selbstständigkeit innerhalb dieses vertrauten Kontexts, während gelegentliche Hilfe die Fähigkeit nicht ungültig macht.

Beständigkeit

Wiederholte selbstständige Leistung in vergleichbaren vertrauten Situationen kann Beständigkeit zeigen, ohne dass das Kind jedes Mal identisch handeln muss.

Übertragung

Wenn dieselbe Fähigkeit in einer neuen Umgebung oder einer weniger vertrauten Version der Aufgabe mehr Unterstützung benötigt, begrenzt die Änderung des Unterstützungsbedarfs, wie weit die Selbstständigkeit bei vertrauten Aufgaben interpretiert werden kann.

Beispiel: Ein Kind räumt vertraute Gegenstände während einer üblichen Routine selbstständig weg, benötigt aber eine Aufforderung, wenn sich Aufbewahrungsort oder Ablauf ändern. Das zeigt Selbstständigkeit im vertrauten Kontext, ohne dieselbe Leistung automatisch auf eine neue Situation zu übertragen.