قائمة مهارات الاستعداد لرياض الأطفال

تشمل مهارات الاستعداد لرياض الأطفال مهارات أكاديمية ووظيفية واجتماعية وحركية يمكن ملاحظتها في ثمانية مجالات عملية. استخدم القائمة لمعرفة ما يستطيع الطفل فعله في موقف مألوف، ومقدار ما يحتاجه من تذكير أو مساعدة، ومدى ثبات الأداء؛ ولا تحوّل البنود إلى درجة نجاح أو رسوب، بل وجّه الممارسة نحو المهارات الناشئة والظروف التي يكون فيها الدعم مفيدًا للمشاركة اليومية.

قد تتطور هذه المجالات بسرعات مختلفة؛ لذلك تكون الملاحظة عبر المهام المألوفة والروتينات اليومية أكثر فائدة من الحكم على الجاهزية من سلوك واحد أو من المعرفة الأكاديمية وحدها.

جدول المحتويات⌄

مهارات للتدرب عليها قبل رياض الأطفال

تغطي الممارسة المفيدة قبل رياض الأطفال المهارات الأكاديمية وغير الأكاديمية التي تظهر في المهام المألوفة والروتينات اليومية. وتُعد السلوكيات القابلة للملاحظة أهدافًا أوضح للممارسة من التعامل مع القائمة بوصفها اختبارًا أو مستوى إتقان ثابتًا.

يمثل الرسم التوضيحي أنشطة أكاديمية وحركية ويومية يمكن أن تدعم الاستعداد، من دون أن يفرض ترتيبًا واحدًا للتدرب.

طريقة استخدام كل بند

1. لاحظ السلوك أثناء مهمة أو روتين مألوف.
2. صف مستوى الدعم: هل يحدث باستقلال، بعد تذكير أو نمذجة، أم بمساعدة مباشرة؟
3. راقب الثبات عبر مواقف متشابهة، ثم اختر ممارسة مناسبة بدل اعتبار البند عتبة جاهزية.

يمكن ممارسة بعض هذه المهارات من خلال أوراق عمل للاستعداد لرياض الأطفال، بينما تُلاحظ مهارات أخرى بصورة طبيعية أكثر من خلال المحادثة واللعب والحركة والرعاية الذاتية والمهام اليومية المألوفة.

محو الأمية المبكرة والوعي بالحروف

يشمل محو الأمية المبكرة الألفة مع الكتب والمطبوعات واللغة المنطوقة والحروف قبل تطور القراءة المستقلة. ويمكن ملاحظة الوعي بالمطبوعات والحروف والأصوات والمفردات والسرد من دون اشتراط القراءة بطلاقة أو عدد ثابت من الحروف.

توضح الصورة كيف يمكن للكتب والمطبوعات المرئية واللغة المنطوقة ورواية القصص أن تكشف سلوكيات قرائية مبكرة قابلة للملاحظة.

مؤشرات محو الأمية المبكرة

• يُظهر اهتمامًا بالكتب وينتبه إلى الصور أو الكلمات المطبوعة أثناء القراءة المشتركة.
• يُظهر وعيًا بالمطبوعات من خلال ملاحظة أن العلامات والكلمات المكتوبة تحمل معنى مطبوعًا.
• يتعرف على بعض الحروف المألوفة، مثل الحروف التي تظهر كثيرًا في الاسم أو في المطبوعات المألوفة.
• يشارك في القافية أو المقاطع أو اللعب الصوتي البسيط، مما يُظهر وعيًا صوتيًا ناشئًا.
• يستخدم مفردات متنامية لتسمية أو وصف أو التحدث عن الأشخاص والأشياء والتجارب المألوفة.
• يستخدم مهارات سردية ناشئة لإعادة سرد أجزاء من قصة مألوفة أو لوصف ما حدث بتسلسل بسيط.

الحد الفاصل المهم: الاستعداد لمحو الأمية أوسع من القراءة المستقلة؛ فقد يُظهر الطفل وعيًا بالمطبوعات والأصوات والمفردات والسرد قبل أن يقرأ النص بنفسه.

يُعد التعرف على الحروف جزءًا من الملف الأوسع، أما الممارسة التفصيلية لـ مهارات التعرف على الحروف فتتناول السياق الأضيق المرتبط بالحروف.

التعرف على الأرقام ومفاهيم الرياضيات المبكرة

تشمل الرياضيات المبكرة التعرف على الأرقام والعد وعلاقات الكمية والتصنيف والأنماط والأشكال وأفكار القياس البسيطة. وتتطور هذه القدرات بدرجات مختلفة من الثبات، لذلك لا يحدد نطاق عددي واحد الاستعداد للحساب.

تمييز مهم في العد

تجعل الصورة العلاقة بين رموز الأرقام والكميات الملموسة أكثر وضوحًا.

سلوكيات الرياضيات المبكرة

• يتعرف على بعض الأرقام المألوفة عندما تظهر في المطبوعات أو الألعاب أو الأنشطة اليومية.
• يردد جزءًا من تسلسل عد مألوف باستخدام كلمات الأرقام بالترتيب.
• يعد مجموعة صغيرة من الأشياء المألوفة عبر مطابقة كل عنصر بكلمة عددية واحدة وفق مبدأ المطابقة واحدًا لواحد.
• يقارن بين مجموعات مألوفة من الأشياء ويلاحظ الاختلافات في الكمية، مثل أي مجموعة تحتوي على أكثر أو أقل أو نفس المقدار.
• يُصنف أو يُرتب الأشياء المألوفة حسب سمة قابلة للملاحظة مثل الشكل أو الحجم أو النوع.
• يلاحظ أو يكمل أنماطًا بسيطة متكررة باستخدام أشياء أو حركات أو أصوات مألوفة.
• يحدد الأشكال الشائعة في الأشياء أو الصور المألوفة.
• يستخدم لغة المقارنة أو القياس البسيطة، مثل أطول أو أقصر أو أثقل أو أخف، عند وصف الأشياء المألوفة.

التعرف على الأرقام والعد جزءان من الحساب المبكر الأوسع، أما الممارسة المركزة لـ مهارات التعرف على الأرقام والعد فتتناول السياق الأضيق المرتبط بالأرقام.

مهارات ما قبل الكتابة والتحكم الحركي الدقيق

تشمل مهارات ما قبل الكتابة التحكم باليد والتنسيق بين اليد والعين والتحكم البصري الحركي المستخدم في صنع العلامات المبكرة والمهام الصفية الشائعة. ويظهر هذا التحكم عندما يصنع الطفل علامات مقصودة، أو ينسخ خطوطًا وأشكالًا بسيطة، أو يستخدم الأدوات بتحكم متزايد.

يدعم التنسيق الثنائي المهام التي تعمل فيها اليدان معًا، بينما يرتبط التلاعب بالأشياء الصغيرة والقص بالتحكم الحركي الدقيق.

ما قبل الكتابة ليس خطًا يدويًا مصقولًا. الهدف هنا هو التحكم التأسيسي في العلامات والأدوات، وليس فرض طريقة واحدة لمسك القلم أو اشتراط تكوين الحروف بثبات.

توضح الصورة صنع العلامات المبكرة باستخدام أداة رسم وخطوط وأشكال بسيطة.

مؤشرات التحكم قبل الكتابة

• يصنع خربشات أو علامات أو خطوطًا بسيطة متحكمًا فيها باستخدام قلم تلوين أو قلم رصاص أو أي أداة رسم أخرى.
• ينسخ أو يحاول نسخ خطوط وأشكال بسيطة من مثال مرئي.
• يستخدم أدوات الرسم بتحكم كافٍ لتوجيه العلامات عمدًا عبر الصفحة.
• يستخدم التنسيق الثنائي أثناء المهام التي تثبّت فيها يدٌ شيئًا بينما تعمل اليد الأخرى عليه.
• يتلاعب بالأشياء الصغيرة بالأصابع أثناء مهام الصف أو اللعب المألوفة.
• يستخدم مقصًا آمنًا للأطفال لإجراء حركات قص بسيطة عندما يكون النشاط ومستوى الدعم مناسبين.

يدعم التحكم الحركي الدقيق هذه الأفعال المبكرة، أما الممارسة التفصيلية لـ مهارات ما قبل الكتابة فتتناول السياق الأضيق المرتبط بما قبل الكتابة.

اللغة والتواصل

تدعم مهارات اللغة والتواصل المشاركة الوظيفية من خلال فهم الآخرين والتعبير عن الاحتياجات والأفكار في المواقف المألوفة. ولا تعتمد الملاحظة على طول جملة محدد أو أسلوب تواصل واحد.

الاستقبال والتعبير

توضح الصورة محادثة مألوفة يستمع فيها الطفل ويستجيب، بحيث يظهر الجانبان معًا.

سلوكيات التواصل الوظيفي

• يستمع إلى شرح قصير أو توجيه مألوف ويظهر الفهم من خلال استجابة أو إجراء مناسب.
• يجيب على أسئلة بسيطة حول الأشخاص أو الأشياء أو الأنشطة أو التجارب المألوفة.
• يعبر عن الاحتياجات أو الخيارات أو الأفكار بطريقة يستطيع شخص آخر فهمها في موقف مألوف.
• يطرح أسئلة بسيطة للحصول على معلومات أو توضيح أو مساعدة.
• يشارك في أدوار المحادثة من خلال الاستماع بينما يتواصل شخص آخر والاستجابة عند الاقتضاء.
• يستخدم إعادة سرد القصة لسرد حدث مألوف بسيط أو جزء من قصة عندما يكون قادرًا على ذلك.

تدعم القدرتان المشاركة في المحادثات والتفاعلات الصفية، ولا تُختزل مهارة التواصل في طلاقة التحدث وحدها.

الاستعداد الاجتماعي والانفعالي

يشمل الاستعداد الاجتماعي والانفعالي التنظيم الانفعالي والتعاون والمشاركة وطلب المساعدة أثناء التفاعل مع البالغين والأقران. وقد يظهر في تبادل الأدوار، والانضمام إلى نشاط جماعي، والتعبير عن المشاعر أو الاحتياجات، والعودة إلى المشاركة بعد الإحباط.

ما الذي يغيّر معنى الملاحظة؟

الألفة

قد يظهر السلوك بصورة مختلفة في موقف مألوف مقارنة بموقف جديد.

الضغط

يزداد احتياج بعض الأطفال للدعم عندما يكون الموقف أكثر صعوبة أو إثارة للتوتر.

الدعم المتاح

قد تتغير الاستجابة مع وجود تهيئة أو طمأنة أو مساعدة من بالغ موثوق.

الحد الفاصل

التنظيم والتعاون الناميان لا يعنيان امتثالًا مستمرًا.

سلوكيات اجتماعية وانفعالية قابلة للملاحظة

• يشارك في تبادل الأدوار مع الأقران أثناء اللعب المألوف أو الأنشطة الجماعية.
• يظهر التعاون من خلال مشاركة المواد أو العمل جنبًا إلى جنب مع الأقران عندما يتطلب النشاط ذلك.
• ينضم أو يشارك في نشاط جماعي مألوف بمستوى الدعم المطلوب في ذلك الموقف.
• يعبر عن المشاعر أو الاحتياجات بطريقة تساعد الآخرين على فهم الدعم أو الاستجابة التي قد تكون مفيدة.
• يتعافى من الإحباط العادي بدعم ويعود إلى المشاركة عندما يكون قادرًا على ذلك.
• يستخدم طلب المساعدة بالاقتراب من شخص بالغ موثوق عندما تكون المساعدة أو الطمأنينة مطلوبة.

تُفسَّر هذه السلوكيات في سياقها؛ فالحاجة إلى الدعم أو عدم الثبات في موقف واحد لا يحدد وحده الاستعداد الاجتماعي والانفعالي الكلي.

الرعاية الذاتية والاستقلالية

تصف الرعاية الذاتية والاستقلالية مشاركة الطفل في الروتينات المدرسية المألوفة، مثل استخدام المرحاض عند الاقتضاء، وغسل اليدين، وتناول الطعام، وارتداء الملابس، وإدارة الأغراض الشخصية.

طلب المساعدة المناسب جزء من الاستقلالية اليومية. قد ينجز الطفل بعض الخطوات بنفسه ويحتاج إلى تذكير أو مساعدة في خطوات أخرى، كما تختلف التوقعات باختلاف السياق المدرسي واحتياجات الطفل.

روتينات الرعاية الذاتية

• يشارك في روتينات استخدام المرحاض عند الاقتضاء، ويدير الخطوات المألوفة بشكل مستقل أو يطلب المساعدة عند الحاجة.
• يكمل خطوات غسل اليدين المألوفة بمستوى التذكير أو المساعدة اللازم للمشاركة في روتين النظافة.
• يدير مهام تناول الطعام المألوفة، مثل استخدام الأدوات المعتادة أو فتح الحاويات المألوفة، بشكل مستقل أو بمساعدة مناسبة.
• يشارك في مهام ارتداء الملابس، مثل إدارة الملابس أو الأحذية المألوفة، مع المساعدة عندما لا تكون الخطوة مستقلة بعد.
• يدير الأغراض الشخصية البسيطة أثناء الروتينات المألوفة، مثل تحديد موقع الأغراض الشخصية أو حملها أو ترتيبها بالدعم اللازم.
• يستخدم طلب المساعدة عندما لا يمكن إدارة مهمة رعاية ذاتية، أو حاوية، أو قطعة ملابس، أو غرض شخصي بشكل مستقل.

الهدف العملي هو تقليل العوائق أمام المشاركة في الروتينات المألوفة، سواء أُنجزت المهمة باستقلال أو بمساعدة مناسبة.

التنسيق الحركي الإجمالي

يصف التنسيق الحركي الإجمالي التحكم في حركة الجسم أثناء اللعب والانتقالات والروتينات البدنية الصفية. ويشمل التوازن والمشي والجري والقفز وتنسيق الحركة عند التنقل في المساحات المألوفة.

تدعم هذه المهارات أنشطة مثل الانتقال بين المناطق، واستخدام السلالم، والمشاركة في اللعب والحركة في الملعب.

التركيز على الحركة الوظيفية للمشاركة، لا الأداء الرياضي. يتغير مقدار التحكم أو الدعم المطلوب بحسب النشاط والبيئة وألفة المهمة.

حركات وظيفية قابلة للملاحظة

• يمشي ويجري بتحكم كافٍ للتنقل في مناطق اللعب المألوفة والانتقالات الروتينية.
• يقفز أثناء أنشطة الحركة أو اللعب المألوفة مع تنسيق الجسم للإقلاع والهبوط.
• يستخدم التوازن عند الوقوف أو تغيير الاتجاه أو التحرك عبر أسطح الملعب المألوفة.
• يتنقل في السلالم أو التغييرات المماثلة في المستوى بالدعم المناسب للبيئة.
• ينسق حركة الجسم الكلي أثناء الحركة في الملعب المألوف، مثل التحرك حول المعدات أو الأشخاص الآخرين.
• يستخدم مهارات الكرة الناشئة، مثل الرمي أو الإمساك أو الركل أثناء اللعب المألوف، بمستوى التنسيق المناسب للنشاط.

الانتباه، اتباع التوجيهات وسلوكيات التعلم

تشمل سلوكيات التعلم الانتباه واتباع التوجيهات والمثابرة على المهمة، وهي سلوكيات تدعم المشاركة في المهام القصيرة والروتينات الصفية المألوفة.

ثلاثة مفاتيح للتفسير

الانتباه

يتأثر بمعنى المهمة والاهتمام والألفة ومتطلبات النشاط والدعم المتاح.

اتباع التوجيهات

يشمل الاستجابة للخطوات المألوفة وطلب التوضيح عندما تكون التعليمات غير واضحة.

المشاركة

لا تعني البقاء ساكنًا لمدة ثابتة. المهم هو الانخراط الفعلي في النشاط المناسب.

المثابرة

قد تظهر بصورة أفضل في المهام المألوفة وذات المعنى، وتحتاج إلى دعم أكبر عندما تكون المهمة جديدة أو أكثر تطلبًا.

سلوكيات التعلم القابلة للملاحظة

• يستمع إلى تعليمات بسيطة أثناء مهمة مألوفة ويستجيب بطريقة تدعم المشاركة.
• يتبع خطوة مألوفة أو أكثر حسب ما تقتضيه المهمة، مع التذكير أو الدعم عند الحاجة.
• يطلب توضيحًا أو مساعدة عندما يكون التوجيه غير واضح أو عندما لا تكون إحدى الخطوات مفهومة.
• ينتقل بين الأنشطة المألوفة أو الانتقالات بمستوى التحضير والدعم اللازمين في ذلك الموقف.
• يظهر مثابرة على المهمة من خلال البقاء منخرطًا في مهمة قصيرة وذات معنى بينما تظل الاهتمامات ومتطلبات المهمة قابلة للإدارة.
• يحاول مرة أخرى بعد صعوبة صغيرة، بشكل مستقل أو بتشجيع، لمواصلة المشاركة في مهمة مألوفة.

لذلك قد يتغير مقدار الدعم المطلوب من نشاط إلى آخر، ولا يحدد موقف صعب واحد سلوكيات التعلم الكلية للطفل.

توقعات الاستعداد عبر فئات المهارات

تُفسَّر توقعات الاستعداد من خلال مستوى الدعم، والثبات، وألفة الموقف، والأثر الوظيفي، لا من خلال جمع البنود في درجة واحدة. ويمكن أن يجمع ملف الطفل بين نقاط قوة ومهارات ناشئة في الوقت نفسه.

الأبعاد الأربعة للملاحظة

• مستوى الدعم: ضع في الاعتبار ما إذا كان الطفل يدير المهارة بشكل مستقل، أو بتذكير، أو بمساعدة أكثر مباشرة، لأن الدعم المطلوب يساعد في تحديد مستوى الممارسة المناسب.
• الثبات: ضع في الاعتبار ما إذا كانت المهارة تظهر بشكل متكرر في مواقف مماثلة أم في بعض الأحيان فقط، لأن الأداء غير الثابت قد يشير إلى أن القدرة لا تزال ناشئة.
• الألفة: ضع في الاعتبار ما إذا كانت المهارة تظهر أثناء موقف مألوف وما إذا كان الأداء يتغير عندما تكون المهمة أو البيئة أقل ألفة.
• الأثر الوظيفي: ضع في الاعتبار كيف تؤثر القدرة الملاحظة على المشاركة في الروتينات أو الأنشطة ذات الصلة، لأن الأهمية العملية للمهارة الناشئة تعتمد على ما يحاول الطفل فعله.

يمكن عندئذٍ توجيه الممارسة إلى المهارات الناشئة والظروف التي يكون فيها الدعم الإضافي مفيدًا، من دون تجاهل نقاط القوة في المجالات الأخرى.

إذا احتاج النمط إلى فحص أوثق بدل الاكتفاء بقائمة عامة، فيمكن لعملية أكثر تركيزًا أن تساعد على تحديد المهارات التي تحتاج إلى تعزيز قبل رياض الأطفال من خلال فحص المهارات والظروف ذات الصلة بمزيد من التفصيل.

المهارات الناشئة مع الدعم

قد يشير الأداء مع دعم عادي مثل النمذجة أو التذكير أو التكرار إلى مهارة ناشئة: يستطيع الطفل تنفيذ جزء من المهمة أو المشاركة فيها بمساعدة، حتى إذا لم تظهر المهارة بثبات من دون دعم بعد.

ينبغي تفسير ذلك بحسب نوع الدعم وثبات الأداء والظروف المحيطة، مثل التعب والجدة والبيئة والألفة، لا بوصف الحاجة إلى الدعم حكمًا تشخيصيًا.

كيف تُقرأ الحاجة إلى الدعم؟

• النمذجة: إذا كان الطفل يستطيع أداء المهارة بعد رؤية الفعل موضحًا، فقد يشير الأداء الملاحظ إلى مهارة نامية لا تزال تتطلب مثالاً مرئيًا.
• التذكير: إذا ظهرت مهارة مألوفة بعد تذكير لفظي أو بصري، فقد تشير الحاجة إلى الدعم إلى استقلالية جزئية بينما لا يزال الثبات في طور النمو.
• التكرار: إذا ساعدت إعادة التعليمات أو إتاحة فرصة أخرى الطفل على أداء المهارة، فلاحظ ما إذا كانت الاستجابة تصبح أكثر ثباتًا أثناء المهام المألوفة.
• تغير الظروف: إذا كانت احتياجات الدعم تختلف باختلاف التعب أو الجدة أو البيئة أو الألفة، يمكن أن تركز الممارسة على الظروف التي تتطلب فيها المهارة الناشئة دعمًا إضافيًا.

المهارات المستقلة في المواقف المألوفة

يعني الأداء المستقل إكمال مهمة مألوفة بمساعدة قليلة أو من دون مساعدة مباشرة في الظروف العادية. وقد تظهر المهارة بثبات في موقف مألوف ثم تحتاج إلى دعم عرضي عندما تتغير البيئة أو تفاصيل المهمة.

لذلك تُوصف الاستقلالية وفق ألفة المهمة، ومستوى التذكير أو المساعدة، وثبات الأداء، ومدى انتقال المهارة إلى مواقف أخرى، من دون افتراض الأداء نفسه في كل بيئة.

كيف تُقرأ الاستقلالية؟

• الألفة: عندما يكمل الطفل مهمة مألوفة في ظل ظروف عادية، تنطبق الاستقلالية الملاحظة على ذلك الموقف المألوف ولا ينبغي تعميمها تلقائيًا على سياق جديد.
• مستوى التذكير: يشير أداء المهمة بمساعدة قليلة أو من دون تذكير مباشر إلى استقلالية أكبر ضمن ذلك السياق المألوف، في حين أن المساعدة العرضية لا تلغي المهارة.
• الثبات: يمكن للأداء المستقل المتكرر في مواقف مألوفة مماثلة أن يُظهر ثباتًا دون اشتراط أن يؤدي الطفل بشكل مماثل في كل مرة.
• النقل: إذا تطلبت المهارة نفسها دعمًا أكبر في بيئة جديدة أو في نسخة أقل ألفة من المهمة، فإن التغيير في احتياجات الدعم يحد من مدى اتساع تفسير الاستقلالية في المهمة المألوفة.