Reconnaissance des lettres pour préparer l’entrée en maternelle

La reconnaissance des lettres avant l’entrée en maternelle consiste à identifier de façon fiable une lettre imprimée par son nom et sa forme, en majuscule comme en minuscule. Elle s’observe surtout par la régularité et l’autonomie de l’identification lorsque l’ordre ou le support varie ; aucun nombre de lettres reconnues ne constitue, à lui seul, un seuil universel de préparation, et cette compétence ne doit pas être confondue avec la récitation de l’alphabet ni avec la connaissance des sons des lettres.

Pour suivre les progrès, observez séparément le nom et la forme des lettres, les majuscules et minuscules, la régularité d’une tentative à l’autre et l’autonomie lorsque les indices changent.

Table des matières⌄

Ce que la reconnaissance des lettres inclut avant la maternelle

La reconnaissance des lettres inclut la capacité à identifier une lettre imprimée par son nom et sa forme visuelle, à reconnaître ses formes majuscule et minuscule et à associer ces deux formes à la même lettre.

Ces aspects décrivent la même compétence sous des angles complémentaires. La reconnaissance devient plus fiable lorsqu’un enfant identifie les lettres à partir de leur forme imprimée plutôt qu’en s’appuyant uniquement sur une séquence mémorisée.

Les attributs ci-dessous distinguent les principales parties de cette même capacité de reconnaissance.

L’image illustre les formes imprimées ; la liste précise ce qu’il faut observer pour chaque aspect de la reconnaissance.

• Nom de la lettre : identifier le nom d'une lettre affichée plutôt que de donner la lettre suivante d'une récitation de l'alphabet.
• Forme visuelle : distinguer une lettre imprimée des autres formes de lettres lorsqu'elle est présentée visuellement.
• Majuscule et minuscule : reconnaître les formes majuscules et minuscules comme des représentations de lettres, y compris les formes dont les aspects visuels diffèrent.
• Association : associer une forme majuscule à la forme minuscule représentant la même lettre.
• Régularité : reconnaître les lettres familières lorsque les consignes, la présentation ou l'ordre changent, plutôt que de les identifier uniquement dans une séquence alphabétique mémorisée.

La récitation de l'alphabet montre la mémorisation d'une séquence apprise, tandis que la reconnaissance des lettres exige d'identifier la lettre imprimée présentée.

La reconnaissance des lettres est un domaine de préparation parmi d'autres ; la liste des compétences pour préparer l'entrée en maternelle fournit le contexte plus large de la préparation.

Reconnaître les lettres par leur nom et leur forme

Reconnaître une lettre individuelle par son nom et sa forme commence par voir un symbole imprimé, distinguer ses caractéristiques visuelles et retrouver le nom de la lettre correspondante.

La reconnaissance est observable lorsque l'enfant peut identifier et nommer ce symbole à partir de sa forme visuelle.

Nommer une lettre individuelle affichée diffère de la récitation d'une séquence alphabétique mémorisée, car la récitation n'exige pas l'identification visuelle du symbole nommé.

Par exemple, si la lettre A apparaît dans plusieurs polices ou supports courants, la nommer « A » à chaque présentation montre que l’enfant relie différentes apparences du symbole à la même lettre.

Reconnaître les lettres majuscules et minuscules

Une majuscule et sa minuscule représentent la même lettre, mais leurs formes visuelles peuvent être reconnues avec une régularité différente.

Reconnaître une forme majuscule ne prouve donc pas en soi que la forme minuscule correspondante est aussi reconnue.

Pour vérifier chaque forme, présentez séparément la majuscule et la minuscule et observez si l’enfant peut nommer la lettre dans les deux cas.

Par exemple, un enfant qui reconnaît régulièrement le A majuscule peut ne pas encore reconnaître régulièrement le a minuscule, même si les deux représentent la même identité de lettre.

Associer les formes majuscules et minuscules des lettres

L’association consiste à relier une majuscule à sa minuscule correspondante en reconnaissant que les deux représentent la même lettre malgré leur différence visuelle.

Cette tâche mesure l’association entre deux formes imprimées ; elle ne mesure pas la capacité à écrire la lettre à la main.

Reconnaître une forme signifie l’identifier lorsqu’elle est montrée ; associer les deux formes exige de comparer la majuscule et la minuscule et de sélectionner la paire qui représente la même lettre.

Par exemple, A s'associe à a, B à b, et G à g ; les formes majuscules et minuscules peuvent se ressembler ou être sensiblement différentes tout en conservant la même identité de lettre.

La reconnaissance des lettres et la connaissance du son des lettres sont des compétences différentes

La reconnaissance des lettres et la connaissance du son des lettres appartiennent au même apprentissage alphabétique, mais elles évaluent des réponses différentes.

La reconnaissance des lettres demande à un enfant d'identifier une lettre imprimée par son nom, tandis que la connaissance du son des lettres demande à l'enfant de produire ou de reconnaître un son de lettre associé à cette forme imprimée.

La distinction devient claire lorsqu’on compare la consigne, la réponse attendue et ce qu’une réponse correcte permet de conclure.

La reconnaissance des lettres montre que l’enfant peut identifier le symbole imprimé par son nom ; la connaissance du son des lettres montre qu’il peut relier cette forme imprimée à un son oral.

Différence entre reconnaissance des lettres et connaissance du son des lettres

Compétence	Consigne	Réponse attendue	Ce que la réussite montre
Reconnaissance des lettres	Montrer une lettre imprimée et demander de quelle lettre il s'agit.	Donner le nom de la lettre.	L'enfant peut identifier la lettre imprimée par son nom.
Connaissance du son des lettres	Montrer une lettre imprimée et demander ou présenter le son qui lui est associé.	Produire ou reconnaître le son de lettre correspondant.	L'enfant associe la lettre imprimée à un son parlé.

Par exemple, un enfant peut nommer correctement un B imprimé sans encore se rappeler du son qui lui est associé ; la réussite à la consigne de nommage ne démontre donc pas en soi la connaissance du son.

Ces compétences restent liées dans le développement du principe alphabétique, de la prélecture et des premiers apprentissages de l’écrit, même si elles peuvent être observées séparément.

À quoi ressemble la reconnaissance des lettres avant la maternelle

La préparation en reconnaissance des lettres s’interprète mieux à partir d’un ensemble d’observations régulières qu’à partir d’un seuil unique.

La préparation est plus informative lorsqu’un enfant peut identifier des lettres en majuscules et en minuscules, dans des conditions de présentation variées, avec une réponse de plus en plus autonome.

Les critères de préparation s’interprètent ensemble plutôt que comme des règles isolées de type « réussi/échoué ».

L’étendue de la reconnaissance des majuscules et des minuscules, les vérifications répétées, l’ordre aléatoire et l’autonomie par rapport aux indices aident ensemble à distinguer une identification fiable d’une réponse qui dépend encore de la séquence ou d’un soutien.

• Reconnaissance régulière : identifier les mêmes lettres familières lors de vérifications répétées suggère une reconnaissance plus fiable que les identifier seulement de manière intermittente.
• Étendue de la reconnaissance des majuscules : vérifier quelles lettres l’enfant identifie régulièrement en majuscules, puis comparer avec les minuscules correspondantes.
• Étendue de la reconnaissance des minuscules : vérifier quelles lettres l’enfant identifie régulièrement en minuscules et repérer les formes qui nécessitent encore de la pratique.
• Ordre aléatoire : identifier des lettres lorsqu'elles apparaissent hors de l'ordre alphabétique suggère que la réponse repose sur la lettre affichée plutôt que sur la séquence alphabétique mémorisée.
• Réponse autonome : identifier une lettre imprimée sans indices, sans repères alphabétiques environnants ni consignes répétées indique une reconnaissance moins dépendante des indices ; avoir besoin de ces soutiens indique un besoin de pratique plutôt qu'un résultat de type réussi-échoué.

Vérifier la reconnaissance régulière des lettres dans un ordre aléatoire

Présenter les lettres dans un ordre aléatoire aide à distinguer l'identification visuelle indépendante de la mémoire séquentielle, car l'enfant ne peut pas s'appuyer sur l'ordre alphabétique familier comme indice.

Nommer régulièrement une lettre lorsque les lettres sont mélangées indique que la reconnaissance persiste même sans l’indice de l’ordre alphabétique.

Cette liste sert à vérifier la régularité des réponses, pas à poser un diagnostic ; des réponses répétées sont plus informatives qu’un oubli isolé.

Utilisez la même tâche de base lors de vérifications répétées et recherchez un schéma de réponses plutôt que de tirer une conclusion d’une seule tentative.

Vérification en ordre aléatoire

• Présenter les lettres dans un ordre aléatoire : mélanger les lettres familières plutôt que de les présenter par ordre alphabétique afin que la mémoire séquentielle fournisse moins de soutien.
• Demander le nom de la lettre présentée : observer si l'enfant peut identifier la lettre sans indice ajouté ; garder les réponses sur le son des lettres comme une observation distincte.
• Répéter la vérification : présenter à nouveau les lettres dans un ordre aléatoire différent afin que la régularité des réponses puisse être observée lors d'essais répétés plutôt que déduite d'une seule tentative.
• Comparer le schéma de réponse : un nommage régulier lorsque les lettres sont mélangées suggère une reconnaissance plus indépendante, tandis qu'un nommage correct principalement dans l'ordre alphabétique peut indiquer un recours à la mémoire séquentielle ou à un autre indice.
• Choisir l'étape suivante : un schéma irrégulier suggère d'observer davantage ou de pratiquer les lettres instables plutôt qu'une conclusion de type réussi-échoué.

Si la difficulté persiste lors de vérifications répétées dans différents contextes, ciblez les lettres dont la reconnaissance reste instable et mettez ce schéma en regard d’observations plus larges qui aident à repérer les compétences à renforcer.

Une vérification en ordre aléatoire aide à orienter la pratique ou une observation éducative plus large ; elle ne constitue pas, à elle seule, un diagnostic.

Comment le nombre de lettres est lié à la préparation

En français, l’alphabet de base compte 26 lettres. Les majuscules et les minuscules sont deux formes graphiques de ces mêmes lettres : un total de réponses ou de formes reconnues peut donc décrire une performance, mais il ne constitue pas à lui seul un seuil universel de préparation.

Moment de l’observation

Une mesure avant l’entrée en maternelle ne s’interprète pas comme une mesure réalisée au début ou à la fin de l’année scolaire.

Étendue évaluée

Compter seulement les majuscules ne décrit pas la même étendue que vérifier majuscules, minuscules et associations entre les deux.

Méthode

Le résultat change selon que l’on compte le nom des lettres, la reconnaissance visuelle, l’association des formes ou d’autres connaissances alphabétiques.

Population et programme

Les attentes et les repères peuvent différer selon le contexte éducatif et le groupe d’enfants auquel ils se rapportent.

Traitez donc le nombre de lettres reconnues comme un repère descriptif à associer au progrès, à la régularité, au niveau d’aide et aux conditions de présentation, et non comme un diagnostic, une exigence universelle ou une garantie de réussite ultérieure en lecture.

Comment développer la reconnaissance des lettres par la pratique

La pratique de la reconnaissance des lettres doit demander à un enfant de remarquer une lettre cible, de l’identifier, de rappeler son nom et de l’associer à la forme correspondante plutôt que de se reposer sur une exposition passive. La réponse de l’enfant doit rester active.

La pratique peut varier le support ou le contexte tout en conservant le même objectif : obtenir une réponse active de reconnaissance.

Commencez par des lettres que l’enfant reconnaît déjà partiellement, puis introduisez un petit nombre de nouvelles lettres à mesure que la reconnaissance devient plus régulière.

Demander un rappel actif avant de fournir la réponse, donner un retour après la réponse et revenir sur les lettres au fil du temps plutôt que de se fier à une seule rencontre.

Lorsque la reconnaissance devient plus stable, réduire l'indice ou le modèle qui soutenait auparavant la réponse et vérifier si l'enfant peut identifier ou associer la lettre de manière autonome.

La quantité et le rythme de répétition peuvent être ajustés en fonction des réponses de l'enfant plutôt que traités comme une formule fixe.

Cycle de pratique active

1. Sélectionner des lettres cibles : choisir des lettres que l'enfant peut en partie identifier avec une nouvelle cible gérable.
2. Susciter le rappel actif : présenter une lettre cible et demander à l'enfant de l'identifier ou de rappeler son nom avant de fournir un indice.
3. Donner un retour et associer : confirmer ou corriger brièvement la réponse de l’enfant, puis utiliser une tâche d’association lorsque cela aide à relier la majuscule et la minuscule correspondantes.
4. Revenir dans un autre contexte : reprendre les mêmes lettres plus tard dans une activité différente en apparence, tout en demandant toujours une identification ou une association active.
5. Vérifier de nouveau sans indices : présenter les lettres avec moins de soutien et observer si l’enfant peut encore les identifier de manière autonome.

La même lettre peut apparaître sur une carte, dans un écrit du quotidien, dans un jeu simple ou sur une fiche d’activités ; l’objectif reste le même : identifier, nommer ou associer la lettre cible.

Les fiches d’activités de préparation à la maternelle peuvent fournir un contexte de pratique parmi d'autres, aux côtés des cartes, des imprimés et des jeux, plutôt que de fonctionner comme la méthode entière.

Quelles lettres introduire en premier

Il n'existe pas de séquence unique de premières lettres qui convienne à chaque enfant ; sélectionnez les lettres cibles à partir du schéma de reconnaissance actuel de l'enfant plutôt que de traiter une routine A-à-Z comme le seul ordre de départ.

L’ensemble de départ peut combiner quelques lettres déjà familières avec quelques lettres moins connues, en conservant un nombre de cibles que l’enfant peut traiter sans surcharge.

Les lettres familières, notamment celles du prénom de l’enfant, peuvent être de bons points de départ lorsqu’elles sont déjà repérées ou intéressantes pour lui, sans devoir constituer toutes les cibles initiales.

Comparez les lettres connues avec les lettres inconnues afin que la pratique se concentre sur la reconnaissance qui a encore besoin de se développer.

La distinction visuelle compte aussi : lorsque plusieurs lettres confondues ont des formes similaires, séparez-en certaines initialement plutôt que de concentrer de nombreuses formes facilement confondues dans le même ensemble de départ.

Ces critères guident la sélection sans établir d’ordre fixe entre majuscules et minuscules (majuscules d'abord, minuscules d'abord ou autre).

Critères pour choisir les premières lettres

• Bonnes candidates de départ — lettres familières : envisager les lettres cibles que l'enfant remarque déjà dans des contextes significatifs, comme les lettres de son prénom.
• Bonnes candidates de départ — lettres partiellement connues : prioriser les lettres que l'enfant identifie parfois mais ne reconnaît pas encore régulièrement, en se basant sur la reconnaissance actuelle.
• Bonnes candidates de départ — lettres inconnues : ajouter des lettres inconnues gérables plutôt que de sélectionner tout l'alphabet restant à la fois.
• Tenir compte de la distinction visuelle : sélectionner des formes qui peuvent être distinguées clairement lorsque l'enfant commence à comparer de nouvelles lettres cibles.
• Lettres à séparer initialement lorsqu'elles sont facilement confondues : si l'enfant confond régulièrement des formes visuellement similaires, séparer certaines lettres confondues et revenir à la comparaison après que leurs formes individuelles sont plus familières.

Par exemple, si un enfant reconnaît déjà régulièrement les lettres de son prénom, ces lettres connues n'ont pas besoin de dominer le prochain ensemble de départ ; les lettres cibles suivantes peuvent inclure des lettres partiellement connues ou inconnues sélectionnées en tenant compte de la distinction visuelle.

Utiliser la pratique d'identification et d'association répétée

L’identification et l’association répétées constituent une pratique de rappel : l’enfant doit répondre à une lettre cible en la nommant ou en sélectionnant sa forme correspondante, plutôt que de la regarder passivement.

La répétition doit donc exiger une réponse d'identification ou d'association, et non seulement une exposition visuelle répétée.

Après une réponse incorrecte, donnez un retour bref, puis faites réapparaître la lettre plus tard afin que la nouvelle tentative exige à nouveau un rappel.

Changer la position de la lettre ou les lettres voisines évite qu’un ordre fixe de cartes devienne l’indice ; une vérification ultérieure avec moins de soutien permet ensuite d’observer la reconnaissance autonome.

La quantité d’espacement et de répétition doit être ajustée aux réponses de l’enfant : s’il répond avec régularité et autonomie, espacez davantage ou augmentez la variation ; s’il reste hésitant, réduisez le défi et revoyez la cible plus tôt.

Boucle de rappel et de nouvelle vérification

1. Présenter la lettre cible : montrer la lettre dans un contexte clair sans fournir son nom ni sa forme correspondante comme réponse.
2. Susciter une réponse : demander à l'enfant d'identifier la lettre ou de l'associer à la forme correspondante.
3. Donner un retour bref : confirmer une réponse correcte ou fournir un retour correctif concis si nécessaire avant de continuer.
4. Représenter plus tard : faire réapparaître la lettre après d’autres items ou après un délai, en changeant sa position ou les lettres voisines afin que la reconnaissance ne dépende pas d’un ordre fixe.
5. Vérifier de nouveau de manière autonome : présenter la lettre avec moins d’indices et observer si l’enfant peut encore l’identifier ou l’associer sans aide.

Varier les activités et contextes de reconnaissance des lettres

Des activités variées sont utiles lorsque le support ou le contexte change mais que l’enfant doit toujours trouver, nommer, associer, trier ou localiser une lettre cible.

L’activité peut varier tout en gardant le même objectif de reconnaissance : le rappel actif reste plus important que la nouveauté du jeu ou du support.

La même action de reconnaissance peut être demandée avec des lettres manipulables, un jeu, un écrit du quotidien ou une simple fiche d’activités.

Changer le contexte peut montrer si l'enfant peut identifier une lettre au-delà d'une présentation familière, à condition que la tâche exige encore une réponse de reconnaissance observable plutôt qu'un tracé, une copie ou un visionnage passif.

Même compétence, actions variées

• Trouver : demander à l'enfant de trouver une lettre cible parmi un petit ensemble de cartes-lettres ou dans une simple recherche visuelle sur fiche d'activités.
• Localiser : choisir une lettre cible et demander à l'enfant de la localiser dans un écrit du quotidien, comme un panneau familier, une étiquette ou une couverture de livre.
• Nommer : présenter des lettres via des cartes ou une consigne ludique simple et demander à l'enfant de nommer chaque lettre affichée.
• Associer : utiliser des cartes-lettres ou des pièces manipulables pour associer une lettre majuscule à sa forme minuscule correspondante tout en demandant à l'enfant d'identifier la paire.
• Trier : demander à l'enfant de trier un petit ensemble de lettres par une catégorie de reconnaissance explicite, comme les formes majuscules et minuscules, tout en identifiant les lettres triées.

La variété est utile seulement si le nouveau contexte exige encore une identification ou un rappel actif ; changer d’activité sans exiger cette réponse n’entraîne pas directement la reconnaissance des lettres.

Lorsqu'un enfant rencontre des difficultés avec la reconnaissance des lettres

Une difficulté en reconnaissance des lettres doit être considérée comme un schéma à explorer plutôt que comme la preuve d’une cause unique.

Un nommage irrégulier après des occasions répétées d’identifier les lettres signale une difficulté de reconnaissance à vérifier en contexte, mais ne suffit pas à identifier un trouble.

Une exposition limitée ou une pratique antérieure irrégulière peut offrir moins d’occasions d’identifier les mêmes lettres dans différents contextes ; vérifiez donc ce que l’enfant a réellement pratiqué et avec quelle régularité il répond.

Les confusions peuvent aussi se concentrer sur des lettres visuellement similaires, comme b/d ou M/W ; vérifiez alors si les erreurs concernent surtout ces paires ou s’étendent à de nombreuses lettres visuellement distinctes.

Si la difficulté reste large et persistante à travers des occasions et des contextes répétés, le schéma mérite une observation plus approfondie plutôt que de supposer que l'exposition, la pratique ou la similarité visuelle en est la seule explication.

Le tableau ci-dessous relie les schémas observables à des explications possibles, à ce qu’il faut vérifier et à des pistes d’ajustement ; il organise des possibilités sans attribuer de diagnostic.

Schémas de difficulté à observer, vérifications et pistes d’ajustement

Schéma observé	Explication possible	Élément à vérifier	Piste d’ajustement
Nommage irrégulier malgré des occasions répétées d’identifier la lettre	Peut refléter une reconnaissance encore instable ou une pratique antérieure irrégulière.	Vérifier si la même lettre est nommée régulièrement lorsque sa position et les lettres environnantes changent.	Revoir les lettres cibles avec une identification active, un retour bref et une nouvelle vérification autonome ultérieure.
Difficulté principalement avec des lettres visuellement similaires, comme b/d ou M/W	Peut refléter une confusion entre des formes visuelles similaires plutôt qu'une difficulté avec toutes les lettres.	Vérifier si les lettres confondues forment un groupe cohérent tandis que les lettres visuellement distinctes sont identifiées plus fiablement.	Séparer initialement les formes facilement confondues, pratiquer l'identification de chaque forme, puis revenir à la comparaison.
Difficulté concentrée sur des lettres encore peu pratiquées	Peut refléter moins d’occasions d’identification active dans des contextes variés.	Vérifier quelles lettres ont été pratiquées, dans quels contextes et si la pratique exigeait une réponse d'identification.	Offrir des occasions supplémentaires de reconnaissance et observer si les réponses deviennent plus régulières.
Difficulté large et persistante à travers les lettres et les contextes	Peut être associée à plusieurs explications possibles que la seule reconnaissance des lettres ne peut distinguer.	Vérifier si la difficulté persiste malgré des occasions répétées et si d’autres difficultés d’apprentissage de l’écrit sont également observées.	Poursuivre un soutien adapté à la reconnaissance et, si les difficultés restent larges et persistantes, envisager une évaluation éducative ou professionnelle plus complète.

La piste d’ajustement doit suivre le schéma observé : ajuster la pratique de la reconnaissance lorsque l'exposition, la pratique antérieure ou des confusions visuelles spécifiques semblent pertinents, puis observer la réponse dans le temps.

Une évaluation plus large peut être pertinente lorsqu’une difficulté persiste avec de nombreuses lettres, dans plusieurs contextes, ou s’accompagne d’autres difficultés d’apprentissage de l’écrit. Une difficulté de reconnaissance des lettres, à elle seule, ne suffit pas à diagnostiquer une dyslexie ou un autre trouble.

Identifier des schémas dans les lettres manquées ou confondues

Les schémas dans les lettres manquées ou confondues peuvent aider à identifier quelle partie de la tâche de reconnaissance est instable.

Une lettre manquée ou confondue de manière répétée est plus informative qu'une seule hésitation isolée, car le schéma peut être vérifié lors de tentatives de reconnaissance ultérieures.

Un schéma spécifique à une forme, majuscule ou minuscule justifie de vérifier si la forme correspondante, majuscule ou minuscule est reconnue plus régulièrement.

Une confusion entre des lettres visuellement similaires, comme b/d ou M/W, justifie de vérifier si la même paire est régulièrement confondue, tandis qu'un rappel irrégulier justifie de vérifier si la même lettre est parfois identifiée et parfois manquée lors de tentatives comparables.

Ces distinctions peuvent guider une pratique ciblée sans traiter un schéma d'erreur unique comme une preuve de trouble.

Schéma observé → vérification suivante

• Schéma spécifique à une forme, majuscule ou minuscule : si une forme majuscule est reconnue mais que sa forme minuscule correspondante est régulièrement manquée, vérifier chaque forme séparément ; la pratique ciblée peut alors se concentrer sur l'identification et l'association de la forme la moins stable.
• Schéma de similarité visuelle : si les mêmes lettres visuellement similaires, comme b/d ou M/W, sont régulièrement confondues, vérifier si chaque lettre est reconnue plus régulièrement lorsqu'elle est présentée séparément avant de pratiquer leur distinction.
• Rappel irrégulier : si la même lettre est nommée correctement lors de certaines tentatives mais manquée lors d'autres, vérifier la réponse lors de présentations répétées ; la pratique ciblée peut alors mettre l'accent sur l'identification autonome suivie d'une nouvelle vérification ultérieure.

Ajuster la pratique au niveau actuel de reconnaissance de l'enfant

Ajustez la pratique au niveau actuel de l’enfant : ce qu’il identifie de manière autonome et régulière doit guider le niveau de difficulté de l’activité suivante, plutôt que son âge seul.

Après un ajustement, vérifiez de nouveau la reconnaissance sans aide pour voir si le niveau de soutien ou de difficulté correspond mieux à la performance observée.

La difficulté de la tâche peut être ajustée en modifiant la taille de l’ensemble de lettres, leur similarité visuelle, la forme majuscule ou minuscule, la présence d’indices ou l’ordre de présentation.

Lorsque la reconnaissance est irrégulière, réduisez une source de difficulté à la fois ; lorsqu’elle devient stable, augmentez la variation ou diminuez progressivement le soutien.

Si… alors… : ajuster un paramètre à la fois

• Si la reconnaissance est irrégulière dans un ensemble cible plus grand, alors réduire la taille de l'ensemble cible et vérifier de nouveau si l'enfant identifie l'ensemble plus petit de manière autonome.
• Si des lettres visuellement similaires ou des formes majuscules et minuscules différentes sont confondues, alors réduire l'exigence de comparaison immédiate en séparant certaines formes similaires ou en se concentrant sur la forme majuscule ou minuscule la moins stable, puis vérifier de nouveau avant de réunir les formes.
• Si la reconnaissance dépend d'indices ou d'un ordre de présentation familier, alors réduire les indices ou varier l'ordre de présentation et vérifier de nouveau si les mêmes lettres sont encore identifiées de manière autonome.
• Si la reconnaissance est stable et autonome, alors augmenter le défi en variant la forme majuscule ou minuscule, les lettres voisines ou l'ordre de présentation tout en maintenant les lettres cibles identifiables, puis vérifier de nouveau la régularité.

Par exemple, si un enfant reconnaît de manière irrégulière plusieurs lettres présentées ensemble, simplifier la tâche en utilisant un ensemble cible plus petit avant de vérifier de nouveau ces lettres sans indices supplémentaires.

Si l’enfant reconnaît ensuite les lettres cibles de manière régulière et autonome, augmentez le défi en variant leur forme majuscule ou minuscule ou l’ordre de présentation, puis vérifiez si la reconnaissance reste stable.